一、优化课前的准备，奠定课堂教学成功的基础。
1．深入了解学生的学习，公平合理地进行分组和排座。为此，班主任要将"优秀生"、"中等生"和"后进生"这三个层次的学生平均分到各个学习小组，分组要求2人一小组4--8人一大组，各大组要有组号，各组成员要有学号；四至八人可分为1、2、3、4至8号。
2．指导学生主动进行三级预习。即每学期寒暑假放假前，教师可精减针对上学期的巩固性作业，增设简单的下学期学科预习作业，此所谓学期前预习；学期中的周末，也要求学生用一定时间预习下周教材的内容，初步找出疑难问题，此所谓周前预习；平时要求学生在晚间用一定时间预习次日要学的内容，此所谓日前预习。预习要简单一些，不必花过多时间。
3．认真开展三级备课，切实提高备课质量。一是每学期初教师系统地研究和总体把握课标要求与教材内容，合理确定本学期所要达到的教学总目标和计划。二是确定阶段或单元的教学目标。三是提前一周，要充分利用集备时间，集体研究下周各课时的教学方案。要特别注意研究，怎样引导学生主动高效的自学，学生自学可能会遇到哪些疑难问题，如何帮助学生排疑解难，设计哪些合适的达标检测等实际的问题。教师根据学生的实际情况思考和充实每个环节的具体操作办法。周末之前要在讨论达成共识的基础上，拿出最高质量、符合本班实际的教案。
二、优化课内的时间管理，提高课时效率和效益。
1．合理安排并从严把握三阶段八环节的时间结构。（教学试验阶段八个环节每节不能少）
①激趣导入。（3分钟内）②目标展示。（1分钟）③自主尝试。（6-10分钟）
④合作探究。（3-5分钟）⑤展示质疑。(10-15分钟)⑥点拨提升。（6-10分钟）
⑦达标检测。（8-10分钟）⑧作业布置。（1分钟）第一阶段是导入自学（①--③）；第二阶段是探究展示（即④--⑤）；第三阶段提升检测（即⑥--⑧环节）；
2．准时下课，杜绝拖堂现象。
三、优化课内的导学，促进学生有效地自学和交流。
1．自学内容具体明确。如具体的自学课本的范围、思考内容，要用多少时间等等。同时还要指导学生自学的方法。
2．学生自学时，勤于巡视、指导和鼓励。特别注意观察自学有困难的学生，以和言细语方式，进行态度、方法、习惯和信心指导，而且对自学速度快和质量高的学生要及时表扬，以示鼓励。教师要基本掌握不同层次学生自学情况，了解和梳理学生遇到的疑难问题。
3．扩大展示面，尽可能通过组内"小展示"和班内"大展示"的交流，使学生解决自学遇到的疑难问题。展示过程教师要敢于"利用"学生，实现学生自身能力差异的资源共享。
四、优化课内的点拨与提升，解决学生的质疑和困惑。
1．教师在点拨时，切实做到"三讲三不讲"，即：讲疑点，讲重点，讲难点；学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，教师讲了学生怎么也不会的不讲。老师在点拨中不但要解决学生疑难问题，而且要帮助学生总结知识的内在规律和学习这一类知识最好的方法。
2．在点拨提升后，一定要用简明的语言进行当堂小结。小结要与课开始时揭示的目标相呼应，要做到画龙点睛，分清主次，并将本节课所学内容化零为整，达到条理化。
五、优化课内的达标检测，促进学生有效地巩固和应用知识。
1．通过达标检测，使学到的知识转化为能力。达标检测要重在打好基础，旨在让学生通过训练巩固基础知识和基本技能，并向形成发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。为此，要精心选择达标检测题。达标检测可以通过小组互阅和自评等方式呈现检测结果，以便教师了解学生知识掌握和运用情况。
2．课后作业的内容应精心选择，以避免不必要的重复。课后作业的设计应做到有层次，供不同水平的学生在课堂学习的基础上选择。
课改的四个关键轮子：即"小组建设，导学案，课堂组织，小组评价"。
轮子一：小组建设。
1.每个小组要制定组名、组训、目标、编码。
2.学生在自主学习三个环节，自学，对学，群学。自学时，学生要静静的阅读规定的内容，静静的思考其中的问题，静静的练习导学案上的相关题目；对学交流，声音要适中；群学时，整个小组要在小组长的带领下热烈的交流、探讨，每个同学将自己的学到的知识都要展示出来，遇到难题小组共同谈思路，如若仍然未解决就在班级中大展示时展出，群求他助。
3.学生展示时，小组成员在黑板上展示时，两名同学一名同学书写，一名同学讲解，也就是各司其职，讲解的同学要声音洪亮，时而面向同学，时而面向黑板上的题目，要自然大方。讲解完毕后，要向大家示意，可用："我的讲解完毕，同学们有疑义吗？"的语气，下边的学生有不同见解的学生要敢于谈出自己的意见，力求声音洪亮，自然大方。
轮子二：导学案。
学生学习的"路线图"，是教师业务能力、责任心和敬业精神的综合体现，是学科组成员团队合作的能力的集中检验和智慧的结晶。
1.导学案的编写要做到"四个统一"即：统一编写程序、统一基本环节、统一编写格式、统一课时容量。本着一次课一案的要求，导学案的分量以学生预习时间不超过30分钟为宜。2.导学案的编制的基本要求：吃透教材打基础，"二度创作"有提升，紧扣目标抓落实，分层学习重差异。导学案设计与传统教案不同，传统的教案形式是立足于教师"如何教"，而导学案必须立足于学生"如何学"，要做到能充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个性差异，充分体现学生的主体地位。"导"就是指导、引导；"学"不是讲，也不是教，是以学生学为根本要求；"案"是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积。导学案的编写要突出体现"导学"，重在引导学生学习，而不是一味做练习，要通过由简单到相对复杂的问题设置、阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤安排。
轮子三：课堂组织：从形同到神聚。
1."形"分为三个环节，
第一个环节：新知识习得阶段，教师主要任务有二，一是引起注意与预期，教师对"先学"情况进行反馈，明确学习目标，使学生处于一定的唤醒状态；二是激活原有知识，吸收新知识。学生的任务是小组进行合作学习，先组内同质对子交流，然后异质对子帮学，使学生的差异成为良好的学习资源。
第二个环节：知识的巩固与转化阶段，通过学生的展示、讲解、复述、质疑，教师点拨以及变式训练等，使新知识得以巩固与转化。
第三个环节：知识的迁移与应用阶段，主要通过引导学生总结，使陈述性知识被提取并得以强化，同时通过当堂检测，检查学生应用习得概念和规则办事的能力及自我调控的能力。
2.快乐课堂的"神"是实现课堂快乐、步步高效的关键。
第一个"神"是目标引领，自主学习：
第二个"神"是创设情境，启发思考：
第三个"神"是合作探究，协作交流：
第四个"神"是精讲点拨，引申拓展：教师对学生自学和讨论未解决的学习问题，围绕学习的关键点、逐层设问，通过对知识的引申、拓展，使学生获取的知识更进一步完善、迁移和提高。
第五个"神"是梳理归纳，巩固提升：学生对所学的内容通过练习进行巩固，以达到熟练和迁移的目的；教师指导学生梳理、归纳、整合知识，达成由表及里，由此及彼的知识迁移，形成自己的知识结构系统。
轮子四：课堂评价：激励的力量。
1.分数和精神奖励上的评价。
2.教师的智慧评价。
3.学生的评价。
